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课堂教师的主导作用怎样体现

发布日期:2018-4-4 16:35:37  作者:奚蔚燕  点击数:374

语文主题学习常规课堂给我们的借鉴与启发3

 

三年级1班的语文课堂    时间:2018年3月22日第一节    执教:万怡萌老师

内容:第六课《燕子专列》,丛书《小鸟缘》

 

因接待家长,迟到了几分钟。进入教室,学生学习的环节是:默读课文,思考课文讲了一个什么故事?    

 

悄悄问身边的小女孩,这篇课文昨天学了吗?回答我,没有。课后教研,万老师告诉我们,在整体预习课上,已经读了生字;也布置了学生回家预习。

 

思考:老师有整体预习课及家庭预习作业,非常好,关注了预习能力培养的学段。怎样把预习能力的培养再清晰明确一些呢?我想各自要达成什么目标,不仅我们知道,学生也要明白。

如课堂整体预习课,上学期,我们实验,两课一个整合比较适合我们的学生,要达到的目标是认识生字词,读正确课文,知道课文大概写了什么。课后预习作业应该放在整体预习课的前面,学生的预习要做到什么?我们老师们的做法:画出生字词,在书上给生字注拼音,四角组词;标好自然段,朗读2-3遍要家长签字;还有的老师有预习本,要求学生不理解的词语查字典,三至五个词的意思要求写在预习本上;高年级的老师学生预习还要求概括课文内容,分段写段意,再提一个不懂的问题。这体现了预习能力的年段关注培养重点。小学阶段,字词句始终是各年级老师关注的重点内容。

那么是否,我们有了预习,在精读课上就不需要关注字词了呢?一定需要,尤其是低中年级的孩子。而且还要有层次,有目标,有方法,与语文素养培养融合在一起。万老师的这个教学片段,邓鸿娟、卢爱香、余韵老师在走廊教研中都说了非常好的教学建议。这里就不赘述了。

 

语文主题学习的课堂,一课一得是主要的教学理念,学课文习得方法,丛书运用方法,而方法,不是为了获得这个知识,最终目标是为了提高学生的阅读能力。语文课,需要我们多调动各种因素,丰富语文课堂的素材容量,让学生在多接触语言中开阔眼界,浸染文字中获得语文素养的渐渐提高。课堂对文本的整体感知,重点品悟,都需要学生的读来体现。读,正确、流利、有感情地朗读课文,就体现了小学语文课的基础,这是学生阅读思考的前提。课例中,老师要求“默读课文,想想课文讲了一个什么故事”,有两位学生回答。第一位说完,老师评价:“很好,你已经看完了课文。”第二位孩子说得非常清晰完整。老师什么评价也没有,让一个很好的课堂教学资源浪费了。老师一定要注意倾听学生的发言,敏锐地判断孩子发言中思维的优与不足,这优与不足,都是教师要引导教学的关键点,而不是笼统地或不置可否。老师不知道该怎样评价学生,就需要在语文的课标要求、教材把握、学生了解上着力。

 

这节课,老师的一课一得的教学点是“抓住关键词句,体现人对鸟的情谊。”我观察在丛书的拓展学习环节,学生找的词句,各色各样,反馈出课文的学习关键词句没有聚焦。回顾老师抓关键词句的教学环节:燕子遇到了怎样的困境?把相应的词语画下来——学生交流句子——老师出示句子(关键词已经红色出示)——体会这些红色的词语(基本老师讲)——再朗读句子。教学的环节是体现了教学的层次的,在丛书的阅读前,教师的问题也是清晰的:“默读课文,找出关键词句,体会人们对小鸟的情谊。”

怎样教学效果能凸显一点呢?在学课文时,教师对学生朗读、倾听、发言从这个能力培养上关注,再评价中引导;学生交流出现关键句,关键词在学生交流后再红色字突出;对关键词的理解不要教师说,让学生说;体悟后朗读,关注有感情地读,再强调对关键词的关注,朗读的情感就出来了……把怎样找关键句、从关键词体会,读出感情的方法渗透在教学活动中。

 

语文老师本身就是语文教学的一种资源,我们的激情、我们的语言、我们的朗读,都渗透给学生对语文的热爱,和孩子们一块读书,发现他们的童真、童趣,为他们的点点进步欣喜,就是我们的幸福,我们的追求!

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