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语文主题学习教研第9次

发布日期:2018-1-3 13:55:22  作者:奚蔚燕  点击数:765

语文主题学习教研第9

 

时间:2018年1月2日下午4:00-5:00

地点:会议室

参加者:全体语文老师

主持:奚蔚燕

教研主题:习作指导

教研前的调研:调研了二至六年级的片段、大作文本,提出本次教研的问题:

习作,各年级的学生要达到什么基本要求?怎样达到基本要求?

教研活动:

一、老师们自己阅读《语文课程标准》各学段关于写话或习作的目标与内容及实施建议中“关于写作教学、评价”的相关内容,梳理本册语文教材习作内容、要求。

二、分低、中、高学段教研

习作,各年级的学生要达到什么基本要求?怎样达到基本要求?

三、各学段教师代表反馈教研成果:

 

低年级学段

卢爱香老师发言

低段习作基本标准——说话和写话的训练

对于低年级学生,说话比写话重要,它是写话的基础。

1.说话:一年级要求能看图,用普通话说一至几句完整通顺的句子。二年级要求能看懂图意,用普通话说二至几句通顺完整的句子,并发挥想象,用自己语言把故事编说完整,为写话和写片段打基础。

2.其次是写话训练。一年级下学期,可以要求学生看图写一句完整通顺的句子。二年级学生要求能看懂图意, 并根据图意,写几句通顺的话,并学会用上常见的标点符号。(,。?!)

3.写完后,学生要养成自己读一读的好习惯,以便检查自己写的句子是否通顺。

 

中年级学段:

万怡萌老师发言

1.争取不写错别字;

2.鼓励使用课文中学到的词语、句子,使句子生动形象;

3.语句通顺,正确使用逗号、句号、感叹号、问号,学习使用冒号、引号。

4.习作要分段,篇幅达到一定字数,三年级两百字以上,四年级三百字以上;

5.书写整洁,标点符号占一格。

6.写完自读或互读,学习修改有明显错误的词句;

7.老师批改后,订正修改有明显错误的词句。

 

高年级学段:

张磊老师发言

1引导学生关注现实,让学生易于动笔,乐于表达。
2要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
3能根据内容表达的需要,选材、组织材料,能分段习作,五年级字数达到400字左右,六年级达到500字左右。
4能把自己想写的内容表述清楚,做到文通句顺,行款正确,能正确使用常用的标点符号。5、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。

 

 

教研小结:

确定“习作指导”的教研主题是基于我们“问题出发——集体共研——实践改善——提高质量”的工作思路。12月份的区教学督导,对我们学生的习作本,提出了老师评改的意见建议,针对这个建议,教导处在12月份的教学常规检查中对2至6年级学生的片段、习作作业进行了普查,调研我们学校习作教学的情况:

习作前,单元整体备课,将阅读教学与习作结合,片段训练与习作结合,积累背诵与习作结合……我们的做法是有一点结合但不全面;对习作要求,笼统多,学段基础目标较真少;习作内容要求提前布置,收集素材少。

习作指导,我们一般的做法是请写得好的学生,读习作,讲他写得好的细节。这位孩子的习作可能是优秀习作了,一般学生达不到,他们的问题没有得到有效的帮助。比如:一二年级,打好句子关。学生对怎样的句子才是完整句,要有判断能力;对重复、词序颠倒的病句要有辨别能力。

习作后,普遍教师批改,低中学段,鲜有学生修改同伴互评的痕迹。高段,尤其六年级很多班都有学生用修改符号修改习作的过程,然后誊抄大作文,这些学生以后会感慨是小学老师帮他们打下了作文的基础;老师评价的等级,询问几位学生,为什么这篇习作得“优”或“及格”,说不明白;拿到习作本,学生只看等级,至于老师的评改,很少全部看完。

针对这些问题,我们要思考的是怎样在“习作前——习作中——习作后”有基本的要求,让学生也清楚。在三个过程中,教师发挥主导作用,用专业性引导学生每个环节自己动起来,在持续强调基本要求的基础上,课文熟读成诵、大量理解背诵,主动积累词句;片段练习,一练一得,再单元习作,减缓习作一步到位的困难。

 

因此本次教研的目的是:确定低中高学段习作的基本要求,交流习作指导的方法,规范教师习作指导的最常规要求,在持续基本要求的基础上,通过有要求的片段训练,提高学生习作的能力。

 

教学建议:

期末复习:

1.坚持阅读积累背诵

梳理本学期课文要求背诵的段落、古诗、儿歌、现代诗、格言警句、好词佳句,这是基础,必须人人过关;课文篇篇流利诵读,丛书全部阅读完;班级自选的积累背诵,用鼓励的方式激励。

2.习作复习,比如以本学期习作的一个内容为例子,扎实做好“习作前(交流选材、组织材料);习作中(限时完成,课堂写);习作后(自读或互读修改。交给学生习作修改的基本符号),真正为提高学生的习作能力着力。

我们不用背作文应试的方法,也不用“八股文”式的方法教死习作,这两种方法短时间,的确可以提高作文成绩,但损失的是学生思维能力的训练。我们保持教育的良知,致力学生思维能力的培养,“为学生发展”而教书育人。

 

下学期习作教学建议

 

1.坚持抓好“学段习作基本要求”:“争取不写错别字”“正确使用标点符号”“书写整洁,标点占一个”“鼓励使用课文中学到的词语、句子”,小学阶段每个年级都要持续关注并严格要求。

2.胸有习作教学全局观(义务教育四个学段,习作要求了然于胸),整体规划,单元整合:阅读与写作教学相结合,片段练习与习作有联系,学过的词语句子、背诵的鼓励运用(评改时圈出来,点赞),减少学生习作难度,使整个语文作业互有联系,而不是抄词归抄词,习作归习作,两者都出现大量错别字,单纯地订正听写,机械效率低。

3.习作后,发动学生参与修改活动。学生自读、互读,老师批改后的习作学生还要朗读,这些活动都要放在课堂上(能力是在老师的专业指导下培养出来的),把一些明显的错误,订正修改一下,以改变老师辛辛苦苦改习作,学生根本不看的现状。

 

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