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“语文主题学习课改”教研行思录

发布日期:2017-10-11 16:27:11  作者:奚蔚燕  点击数:917

 

“语文主题学习课改”教研行思录

——2017年10月10日的教研活动

教研活动前

我们召开了全体语文备课组长参与的研讨会。研讨会两项主题:

第一项,从调研学生的朗读能力,研究学情,有的放矢教学。老师们围绕“正确、流利、有感情”的朗读要求,研讨确定“朗读评价细则”:

1、正确:读准字音,不添字不漏字,不唱读,不重复,不颠倒。

2、流利:停顿恰当,声音响亮,不回读,不读破句。

3、有感情:重音明确,语气自然,语调适中,语速恰当,节奏分明。

第二项,回顾9月份的教研活动,哪些有效,哪些无效,怎样改进?研讨达成一致:教案,第一、第二稿都放到年级备课组,由主备课老师单独发给同年级执教老师,由备课组长按照年级的教学进度适时组织老师备课,定稿教案再发“京小主题教研群”,保证群里的信息更有效。

于是在教研活动前,我们分低、中、高学段,各班邀请一位分数在70-75分区间的学生参加“朗读能力测试”,由学段老师互听互评。

教研活动进行时

老师们来到教研活动点,先观摩9月份全校学生写字比赛优秀班级的书写作品,对9月份班级“阅读积累”作业的落实情况向教研组长报告并提供过程评价表打卡。

 

再各年级负责“学生朗读能力测试”的老师反馈:

一年级朗读《对韵歌》被测学生声音响亮,语气自然,语速恰当,节奏分明。平、翘舌音区别不清楚,朗读时注意力要关注,要培养。

二年级朗读《树之歌》被测学生都非常认真地朗读课文,在拓展丛书朗读中,看到学生对课堂习得的朗读能力的运用(如借助拼音认字,都非常好)。有两个孩子,仍然用的是“手指一个字一个字指读”的方法。手指指读,对“读书注意力”的培养有帮助,但这种方法随着孩子年龄增长,也要有循序渐进地提升从“指字——指词——指短句——指句子——指段落”,最后到不需要手指的帮助,能“手端书,口到心到眼到,投入自然地朗读”,就有朗读能力了。这个过程需要课堂逐渐培养。学生有错读、拖音、漏读的问题,除一位孩子读得自信,三位孩子都头低下,声音低八度,显得拘谨。丛书,家里读得多,课堂读得少。进度和教学相吻合。

三年级朗读《灰雀》被测学生语气自然,四位孩子声音都响亮。有读错字、添字漏字、唱读现象。语速要关注,或快或慢,不稳定。丛书三个班读到22课,一个班读到15课。

四年级  四位学生课文都读得很有感情,有一点点问题,如个别字没读准。丛书两个班读完一本,一个班读到16课,一个班读到29课。学生对丛书的朗读,生疏得多,错别字多了,不够流利。

五年级朗读《梅花魂》四位学生都认真地读书,整体比较流利。要注意的问题语气语调及语速。丛书都读到第三本。

六年级朗读《山中访友》四位学生整体做到了不加字,不漏字,课文朗读流利。要提醒的是语气要自然,个别重音不明确,个别长句有点磕磕巴巴。丛书三个班读到第三本,一个班读到第一本。

通过学生朗读能力测试的情况反馈,我们的语文课堂教学该怎样更有效呢?教研组长提出问题,引导老师们在接下来的课堂教学中实践之思考之,下次教研由备课组分享“有效朗读教学方法”。

 

然后分备课组第三单元集体备课。

二年级备课组第三单元“一单元一大得,一课一得”教研片段:

主备课老师:第四课《曹冲称象》,一课一得的教学点,是第二自然段,介绍大象的句子。

组内老师各抒己见:

师1:比喻句,可以积累,但如果要仿说,就难了。课文后面有一组比较句子,用“才、到底”说一句话,比较适合二年级孩子,对准确用词的句子训练难度就小些。

师2:课文第四自然段,抓住“再……然后”顺序词读懂曹冲称象的顺序,可以和单元的口语交际内容“按照顺序说‘做手工”’可以整合。

师3:第二自然段的比喻句可以初步了解,教句子的语用点放在第二句比较好,理解学习用“一边……一边”说一句话,这在“语文园地三”的“字词句运用”板块中也安排了,结合课文正好落实。

第五课《玲玲的画》主备老师提出一课一得的语用点是:用上“得意、伤心、满意”三个描写心情的词,简单讲故事。第六课《一封信》关注文中大量的数量词,学着用一两个说说自己喜欢那封信,为什么?第七课《妈妈睡了》关注“明亮的眼睛”这样结构的词,运用这样的词说说“睡梦中的妈妈”,整合写话的内容《我喜欢的玩具》。组内老师一致认可。

分组备课结束,是小组老师小结分享。二年级老师的分享提纲是:概述单元主题及教学目标——分述课文教学重点。

 

参与第二备课组教研的思考:

  1. 组内对一课一得的语用点的研讨关照整个单元,前后关联又不脱离学生的学情,始终以“词语”为重点,有目的地学习遣词造句,学习“用先后词和明亮的眼睛这样的结构词”按顺序表达,读说写结合。这个教研细节体现了老师集体教研,用好教本的目标。
  2. 低年级,识字写字,非常重要,尤其从9月份的学生对三会词语的反馈,错的比较多,老师们都比较着急。在教研中对第三单元的字词教学一点没有涉及。建议针对这内容,在精读课中一定要有“举一”的字词教学,再“反三”关照其他字词。
  3. 丛书,建议老师们备课时先解读课本,再浏览单元配套的丛书上的文章,对学生的阅读单元整体思考:哪篇可以和课文整合,为语用服务;哪几篇拓展学生的眼界,以“一米阅读”反馈阅读理解;单元阅读,学生的“七彩百宝箱”积累什么词句等等。
  4. 单元哪些段落、课文要背诵;在习作前安排几次怎样的小练笔,怎样在课堂落实主要的作业等等。

 

单元统筹安排,减少课堂的盲目性。用好课堂时间,坚持做,我们会发现精讲多练,课堂是可以做到的。

 

 

 

 

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