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消解校本培训倦怠 跨越理想课堂高原——小组合作体验式校本培训实录

发布日期:2013-5-9 17:06:29  作者:李来玲  点击数:2415

整理:周东军、周学涛、齐海霞、路丽玲、朱云秀

培训单位:淄博市临淄齐都花园小学任课教师

培训专家:于春祥老师

培训准备:参训教师分成6个小组,每个小组配备一块活动展示黑板。

开始阶段

〖于老师〗:首先请老师们转身向我。

(老师们心领神会,笑着转向于老师)

〖于老师〗:知道为什么要转身向我吗?这是小组合作学习的一个常规(板书“定向”)。虽要“定向”,但不是永久的,你还要会“变向”(板书),要通过“转向”(板书)来实现“变向”。需要的时候,还可以“走向”(板书)。你所追求的唯一的形式是“面向”(板书),也可以叫“朝向”(板书)。要避免“背向”(板书)和“侧向”(板书)。为什么要反对?我们在课堂上交流的时候,不仅需要语言,还需要面部的神情来参与,“背向”不可能达到这样的交流;而“侧向”呢,则容易使学习者造成一些疾病,再说这样也是对人不礼貌的。我们看板书总结一下:小组合作学习需要有个“定向”,但要学会“变向”,要通过“转向”“走向”,实现“面向”,心里永远有个“朝向”,避免“背向”,反对“侧向”。

大家还要注意,上面的这些如果我一上来就硬性地说,那叫强加,当你出现了“背向”我的那种情况以后,我再说,说得再多,你反对不反对?不反对。在课堂上,在有需求的情况下,不反对老师讲,你不仅要讲,还要讲得明明白白,真真切切。大家记住:没有需要不开口,不见问题不胡诌。

下面进入今天的主题:跨越理想课堂的高原。

(引导归纳出理想课堂的六大项目:课堂文化、导学案、小组合作、教学模式、教学技术与方法、课堂评价)。

〖于老师〗:今天我们就借着这个机会,用小组合作教学的形式来研究一下理想课堂的这六大支柱,一个小组重点研究一个问题。(各小组抽签决定研究哪一个问题)。每个小组要确定好小组名称和你们的口号。(各小组热烈讨论确定)

我再说一说大家在研究的时候要注意些什么。

导学案:思考特色、编写与使用;小组合作:思考机制、效率、流程、评价;教学模式:思考认识、有没有、使用中的问题、模式与学科的关系、模式与课型的关系、模式与年龄段的关系;课堂评价:思考团队评价好还是个人评价好,是即时评价好还是延迟评价好,是迟续的评价好还是偶尔的评价好,怎么使用更有意义;课堂文化:思考有没有、什么叫课堂文化、创建的毛病、班级文化与课堂文化、班级文化与小组文化、班级文化与学校文化的传承;技术与方法:思考需要哪些新的技术方法。我的预设只给你一个思考的方向,各小组在研讨时一定要有所创新。

我们学习的具体流程是:先进行15分钟的独学,针对你们组的问题至少提出1个问题,找到3条解决策略;然后两人对学5分钟,交流各自提出的问题,修订自己的问题,优选出一个问题,共同想出3条解决策略;最后小组群学10分钟,确定出三个最优的问题,每个问题找出3条最佳的解决策略。

计时开始。

(全体老师紧张地在纸上写写画画。10分钟时,有老师已经自学完毕。)

〖于老师〗:独学与对学的时间是动态生成的,不是硬性规定,组内早完成的老师可以两人间提前交流对学。

(20分钟后,所有小组都进入热烈讨论的群学阶段。)

(30分钟后,于老师提醒时间到,下课休息15分钟。)

多数组仍继续讨论。5分钟后,多数组出去休息,仍有2个组在讨论。10分钟不到,多数老师返回,大家自觉聚到展示黑板前板画思维导图。15分钟休息时间到,有的组已经完成了导图。

 

〖于老师〗:下面我们准备展示。我先公布展示时计分的办法:问题的价值20分,操作性20分,展示创意20分,限时20分(一个问题2分钟),效果20分。最后评选出2个优胜小组发奖。

我还要提示两点:一是各个小组的展示要有清晰、简约的表达,二是展示时从板演的内容上应该能看出你这个问题的精细化,解决策略的明晰化。

(各个小组紧张地准备展示:分工发言、展示形式、完善板演。)

〖于老师〗:下面进入展示阶段,提示:板演是基础,讲解是具体呈现,质疑问难是展示的提升,点播是为了问题的深化,这叫一板演、二讲解、三质疑、四点播、五评价。还要注意:板演讲创意;讲解求脱稿,讲创新;质疑重细节、重补充、重拓展;点播重生成、重结构、重系统;评价重内容的深刻性和形式的完美性。好,哪个小组先上?

 

展示阶段

(四年级组“奋飞小队”组长吕少君要求第一个展示)

〖吕少君〗:(大方地走到展示黑板前)我们小组叫“奋飞小队”。

组员齐呼口号:“奋飞奋飞,展翅高飞”。(热烈掌声)

〖吕少君〗:我们研讨的问题是是“导学教案”。我们的板书设计了一朵花,希望花园小学的理想课堂能像一朵美丽的花一样越开越美。旁边有两只大雁,一只代表老师,一只代表学生,希望学生能在我们的引领下像大雁一样展翅高飞。刚才,我们讨论了三个问题。第一个问题是“编写模式”。先请陈秀荣老师说一说。

〖陈秀荣〗:我是数学老师,我从两个方面进行了思考:一是练习题的设计。要有梯度,要循序渐进,这样的教学会让学生在学习中充满自信,体验到成功的快乐。二是拔高题、思考题的设计。要根据学生认知水平,设计感兴趣的话题,让优等生提升能力,引领中等生,带动大多数。

〖孙志平〗:导学教案的设计要根据学生的年龄特点:低年级的孩子用声音、图像、颜色来思考;高年级的孩子则有了一定的抽象思维能力。导学案的制订还要考虑不同学科的特点,因为不同学科有不同的目标和任务。最后,无论哪个学科,导学教案在设计时一定要深挖教材,只有老师灵活驾驭了教材,才能设计出科学高效的教案。比如语文,只有找到语言文字的妙秘,才能找到最适合学生的教学点展开教学。

〖于老师〗:我追问一下。你刚才提到了学生的年龄特点,能不能具体说一下,一二年级什么特点,三四年级什么特点,五六年级什么特点?

〖孙志平〗:我认为一年级注重形象思维,要注意课堂呈现一些色彩、图像,要用直白的语言引导孩子;高年级的孩子有一定的抽象思维能力,导学问题要有深度,要能引领整篇文章,整个课堂。

〖吕少君〗我们研讨的第二个问题是“科学操作”。请孙永亮老师、李涛老师来阐述。

〖于老师〗:我先插一句,我们要加一个扣分项:在这个小组展示的时候,所有背对这个小组的队要立马扣分!

(大家笑着立刻调整坐向。)

〖于老师〗:这说明什么呢?理想课堂呼唤新的课堂常规。

〖孙永亮〗:我来谈谈导学案的科学操作问题。在我们学校导学案的科学操作具体到了一张“活动单”上,科学设计活动单是关键。一是要根据学情设计活动单,设计时既要考虑大面上的问题,也要根据本班学生的个性。二是设计要多样化,不要每节课千篇一律,要有多样的变化。再就是设计的问题要有层次。前面的问题要浅显,后面的逐渐加大难度。

〖于老师〗:谁有质疑可以加分。

〖路丽玲〗:刚才孙老师提到了课前预习,但现在上级要求低年级不能有课外作业,那怎么预习?

〖吕少君〗:上级要求是不布置书面作业,我们可以布置些实践性作业,语文读读课文,字词;数学也可以说思路;英语可以布置一些听读的作业。

〖李涛〗:活动单设计的形式要丰富多彩,读、写、说都要有。

〖吕少君〗:我再补充一点。导学案要有情境的创设。比如语文课上字词读不好时,引入情境后便会读好。再比如这次培训开始,我们采用小组学习的形式,就为我们今天的交流创设了很好的情境。

〖吕少君〗:我们研讨的最后一个问题是“引入评价”。第一要引入“预习评价”。在活动单上的预习部分加入星级评价,让家长根据孩子预习情况为学生评分,这样可以让学生更有效地预习。

〖黄艳〗:我们还可以引入“课后评价”。让学生学习完成后,看活动单的完成情况先自我评价,再互相评价。

〖吕少君〗:导学案在整节课起到了前提基础性的作用,有了科学的导学案,相信你的课堂就有了成功的保证。

〖于老师〗:老师们听出来什么问题了没有,首先一个很重要的问题是导学教案的试题化、练习题化倾向是极需要转变的,导学案上不反对练习题,但如果青一色的的全成了练习题,这样的导学案一定有问题。我们实现什么呢?从练习题转型为问题,问题是课堂的老家,课堂是研究问题的,是解决问题的,有些问题是需要练习题的配合,但不能全是练习题。导学案是制约课堂的一个先决条件。理想课堂的深化从导学案开始。任何导学案都应该成为一个研究成果。好,下面哪个小组来?

 

(三年级组“阳光小组”组长朱云秀要求发言。)

〖朱云秀〗我们小组叫“阳光小组”,我们的口号是:(组员齐呼)阳光,阳光,向着明亮那方。我们小组讨论的问题是“小组合作”。我们主要从两个方面来讨论的。第一个是有关“独学”的问题,有请胡爱芹老师来讲一讲。

〖胡爱芹〗:课堂小组合作的效率低,低在哪里?我认为小组合作低的一个重要原因出现在学生的自学能力上,也就是独学。独学是小组合作的基础,只有有了丰富的独学,学生才能进行对学和有效的小组讨论,所以作为低年级的学生学会自学很重要。要想让低年级的学生从零起点的独学变成自觉、有效的独学,老师必须进行有效的指导。我认为首先要从我们的活动单入手,活动单的设计很重要,它不能是我们课堂教学的一个简单流程,这样的活动单不利于暴露学生的原始认知。真正有效的活动单需要彰显学生的年龄特点、学情和认知能力。它的形式简单易行,其中预习问题的设计要基于这节课的学习,要有指导性、针对性和梯度,这样的设计便于引导孩子一步一步去学习。下面就我最近上的《四舍五入》这一节课来谈一谈活动单的设计。数感是学生学习四舍五入的基础,所以我把本课重点放在了指导学生用数轴理解“为什么四舍,为什么五入”上,原本认为学生在活动单的指导下通过独学、对学和小组交流后会出现设想的效果,但是事与愿违。反思出现问题的原因,是由于活动单中几个数据的不合理设计导致学生没有有效的独学,所以在接下来的对学和小组讨论中就出现了“冷场”的现象。课后反思之后我又对于活动单中的有关数据进行了改动,结果整个课堂独学的氛围很令人欣喜,学生学得自然、容易,从“理”到“法”的学习舒畅流利,课堂效果也很令人满意。所以说活动单的问题设计非常重要,它是引导学生自主学习的指挥棒,也是实现独学的基础,更是进行小组合作的前提保障。

〖朱云秀〗:我们讨论的第二个问题是对学。请吴霞老师来谈一谈。

〖吴霞〗:在小组合作教学中,我们发现小组里的学困生在小组合作前和合作后学习的效果不大,基本上处于默然的状态。作为老师要想改变学困生默然的状态,我提出了三个阶段的可能性策略,第一阶段是“学困始”,第二阶段是“拷贝练”,第三阶段是“展示提” 。首先是学困始,每个小组长组织交流时先从6号开始,不管是说得多还是说的少,其他组员作为补充,也就是首先给每组的学困生有一个发言的机会。第二是拷贝练,也就是说当小组长总结发言完成后,还要让6号的组员说一遍。第三是展示提。老师作为一个课堂的主要组织者,小组群学后,接下来是交流展示,作为交流展示,我们可以做一个硬性的规定,那就是不管抽到哪个小组,交流汇报时总是从6号开始,6号展示时,要求不能太高,只要说出来就行,因为他说出的就是他记住的。汇报完成后,必须指导他说的一句话就是“其他组员还有补充吗?”通过以上策略让学困生独学也好,小组合作也好,是有发展的,同时也实现了我们教学要面向全体的目标。在这里,我们采用了一个金字塔的形式来说明整个教学过程,同时也是我们理想课堂的极致境界。还是那就话——“阳光、阳光,向着那明亮的地方”,理想课堂永远是我们课堂上最明亮的地方,不管有多少困难险阻,我们会勇往直前,通过小组合作实现我们的理想课堂。

〖刘爱〗:我们三年级的学生正处在小学阶段的关键时期,学业任务加重,如何在有限的时间完成高效的学习,预习很关键。反思以前我们活动单中的课前预习,独学效果不明显。经过集体备课、交流,我们将课前预习进行了改进。切实考虑到学生的学情,设计问题时注意具体、可操作。这样一来学生的独学效果非常明显,有了扎实有效的独学,才能实现小组学习的理想效果,才能达到我们理想课堂的境界。

〖于老师〗:我借此讲两句。小组合作讲流程,独学对学加群学。独学是基础,对学是关键,群学来攻关。独学有反馈,对学有落实,群学讲效率。所有没有独学,缺少对学的合作都是假合作。展示时还要注意一定要由低层次到高层次地发言。小组合作还有一个更重要的核心性的东西,那就是小组评价,只要注意小组评价,小组合作学习就会更高效。好,哪个小组继续来。

 

(五年级组“堂悦队”要求发言。)

〖张兴国〗:我们“堂悦队”的口号是:(大家齐说)“堂悦堂悦,堂堂愉悦”。

〖周东军〗:我们组研究的问题是“课堂评价”。通过讨论,我们确定了三个问题。

第一个问题是“如何达成小组团队评价与个人评价的和谐统一?”这里的“团队”主要是针对于小组评价来说。一个小组即为一个团队。在小组合作教学的课堂上应该有小组评价,就像今天我们分了组,请了校长给我们作评价,我们的积极性就更高了。那如何评价呢?我们认为,小组评价应该“明示”,让各小组进行“明争”。在我的课堂上,黑板上写清了各个小组的组名,小组的积分即时记录公示,学生的积极性很高。有了小组的团队评价,如果再有“个人评价”就更好。我们是这样想的,6人小组内,按学习水平分3层,每层有2个同学,让这两个同学进行积分比赛。每层2个同学准备1个积分本,上课表现打分,课堂作业打分,家庭作业打分。一周结束,计算总分,多者为优胜者。这样同层次间的个人竞争,平时只有这2个人知道,相对于对全班“明示”的小组评价来说,这可以叫“暗斗”。

我们讨论的第二个问题是“即时评价还是延迟评价好?”我们的一致答案是“即时评价好”。比如我们今天的课堂,刚才展示了2个小组了,如果校长能立刻把分数公示,下面的组可能更有劲头。课堂上对学生的评价更是如此,如能即时对个人表现、小组表现进行评价,学生的积极性一定会更高。如学生回答了问题,老师应该即时给以评价加分;课堂作业发下来,应该让学生立刻把评价记录在记分本上;家庭作业检查后立刻给以相应的评价。这样的即时评价肯定会更有利于学生的发展,会让我们的课堂更“高效”(板书)

有了评价积分,还须重视使用,使用好了,评价才会持续高效,这就是我们研讨的第三个问题“评价结果如何使用?”这一问题,我们请孙红健老师来谈一谈。

〖孙红健〗:评价积分怎么使用呢?第一,按个人积分流动座号。周末计算每组6个同学的评价积分,调整学号和座号,第一第二名为1号同学,坐中间两个座位;第五第六名为3号,与一号的同学同桌(这样方便帮助),第三第四名为2号,坐在另外两个座位。学号排位根据积分一周一流动,对学生是一个很大的激励。第二,公示“面对面小赢家”。面对面一个层次的2名同学的积分高者被评为“面对面小赢家”,在全班公示,并通知家长,这样对学生的激励作用更大。第三,颁发“优胜小组展示牌”。每节课小组评价积分前三名的组,奖励“优胜小组展示牌”。这样,个人、小组的积分都得到了很好使用,课堂评价便可以“持续”使用下去。

〖周东军〗:(指板书)这样“持续”的评价与使用,保证了我们小组合作课堂的“高效”。

〖于老师〗:我提几条建议:小组评价“即时莫常使”,不要经常使用;“有分盼无分”,从分数到等级,模糊评价,但一定要有个结果。其实评价有三点:评什么,怎么评,怎么用,这叫评价三要素。评什么呢?要什么评什么。一堂课评价的项目不能超过三个。学校应该每月表彰一次优胜小组,优秀组员,并想办法通知家长。让学生找到感觉。

 

(二年级组“小荷尖尖组”要求展示。)

〖崔国建〗我们是“小荷尖尖组”,我们组的口号是:“小荷才露尖尖角,早有信心向课堂。”我们小组研讨的主题是“技术与方法”,我们展示三个问题。

〖朱丽娜〗:第一个问题我们以诗歌的形式展示,问题是:“满堂灌”与“学展点练”。

往昔,讲台地盘师独占,唯恐生抢话语权,喋喋不休满堂灌,死记硬背天天演,课堂效果实无效。

今朝,课堂改革进生间,学生自主搞探究,展示交流理念先,点拨提升渡难关,练习延伸促发展。

〖路丽玲〗:我们组的第二个问题是“把握问题实效性”。课堂上学生的自主学习不是漫无目的的,离不开教师的导,导的过程中问题的提出很关键,如何很好地把握问题的实效性,我们从三方面说明:

1. 学情掌握,吃透教材。要充分了解学生,包括性格、知识水平、心理状态、爱好等等。细研教材包括:所要学习的知识与已有的知识有哪些联系,是今后哪些知识的基础,该怎样把这堂课的知识进行延伸等等。

2. 把握时机,抓住题眼。问题的提出目标要明确,这样学生在探究时才有更为明确的方向;问题的提出要有探究性,这样学生在自主探究的过程中才能更好地开阔思维,增长知识,提升能力,发展自我;问题的提出要有扩展性,这样才能激发学生的深入思考,把知识的学习与能力的提升扩展到课外。

3. 各抒己见,点拨提升。要想做到这一点,首先要充分尊重学生,激励学生的每一点想法,激励性评价提升学生自信与积极性,适时点拨达到知识的提升,形成完整的知识系统。

落实好以上几方面,我们努力做到问题提出的实效性。

〖牟婷〗:第三个问题是:学生如何展精彩。我们以“三句半”的形式展示。

〖王秀花〗:获得尊重很重要,

〖魏风云〗:教师引领得方法,

〖牟  婷〗:成功体验价值显,

〖窦艳云〗:真精彩!

〖崔国建〗:“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。”在这阳光明媚的日子,我们小荷尖尖组会在理想课堂的水渊中欣欣向荣。谢谢大家倾听!

〖于老师〗:技术与方法还可以从技术与理想课堂来谈,还有快速阅读、快速记忆、快速表达等。理想课堂需要重建新的技术与方法。课堂应该有更多关于方法的追问。课堂艺术应该从课堂技术开始。下面继续交流。

 

(一年级组“飞翔小组”展示)

〖齐海霞〗:我们要不断学习飞得更高,所以我们是“飞翔小组”,我们的口号是:(大家齐呼)“我飞翔,我快乐!”

我们研讨的主题是“课堂模式”。我们计划从面到点分三层来展示。请大家看黑板图示:第一层的大圆表示学科,第二层的圆表示的是学段,第三层的小圆代表的是一堂课。

我先从“学科”谈起。在小组合作教学的模式过程中我们发现了一个普遍性的问题:6人小组合作学习所用时间较长,完不成教学任务。我们的策略有三个:一是低年级应该多组织2人的对学,因为低年级学生自律差,对学容易组织,节约时间;二是中高年级重点培养小组长的组织能力。三是加强学前指导,比如教会孩子如何从课文中画出词语等学习方法。

下面请陈立霞老师展示第二层“学段”。

〖陈立霞〗:我们提出的问题是:小组合作交流展示时,对于积极和消极两类学生如何分别引导?我们的策略一是,对于个别消极的学生,通过小组带动,让他先学着说,再独立说;二是多给基础差的、不愿意独立思考的孩子发言的机会,增强他们的自信心;三是教育积极活跃的孩子学会等待、学会谦让,起好带头作用。

〖沙凤喜〗:我们都知道,识字、写字是低年级语文的重点和难点,识字、写字教学的有效模式是什么呢?依据此现状,我提出的问题是:低年级语文的识字、写字怎样学习最有效?我们小队对此问题进行了深入地探讨,依据课堂实际,我们总结出三条有效策略:策略一,识字方面,注重自己独立识字能力的培养,如,加一加、减一减、换一换、编一编等;策略二,现在的识字课堂上,我们一般分四步:一独学;二小老师展示学习:通过读音、组词、方法记忆等方式对所任生字进行记忆;三当堂检测:小老师通过各种形式进行指导检测;四评价:对小老师评价,对所检测同学进行评价;策略三,写字教学注重观察:一是笔顺引领;二独立描红,找难写的字;三交流自己在描红时的疑难与困惑;四范写、独写。正像于老师所说的“再细的模式也要体现出它的价值来”,最后我用一首打油诗来总结一下这个问题:“能力培养是基础,识字教学四步走。写字难易早分清,低段难点易吃透。”

〖于老师〗:你们需要从大的方面进行反思。谈教学模式的时候更核心的是从“以教为主”转向为“以学为主”,必须体现出自主合作探究,以学为本。基本的模式为:目标、学、展、点、练。目标要明确,学要具体,展要突出,点要到位,练要了断。

(艺体组“00七特战小队”展示)

〖周学涛〗:我们是“00七特战小队”,我们的口号是:00七,00七……组员呼号:“小组合作共学习”

〖周学涛〗:我们展示“课堂文化建设”。谈到课堂文化建设,首先和大家分享三句话:“王者伐道,智者伐交,武者伐谋”。这三句话可以说明课堂文化建设的三个阶段。“武者伐谋”是指勇武的人打仗要靠谋略取胜,为了收到好的成果,智谋不可或缺。这可代表我们课堂文化建设的最初阶段,即强力推行。“智者伐交”是指聪明的人做事靠人脉,通过谈判、沟通、交流来达到想要的结果。这可代表理想课堂文化建设的第二个阶段,即通过与师生的思想交流,让师生从理念上先接受,再逐步施行,进而形成班级文化。“王者伐道”——本人认为,王者,不仅仅是指皇帝或者是当官的,亦指众生之人,“道”也就是“遵循规律,顺其自然”。常言说:得道多助,失道寡助,当一个群体的行为都顺其自然,遵循自然规律了,一种文化也就形成了。

〖于老师〗咱们直接切入正题。

〖周学涛〗:“王者伐道”是指遵循自然规律,形成自然,道法自然,自然也就符合了我们提出的自由、民主、人权。我们让教师、让学生、让家长自由地学,自由地练。我们让学生、家长、教师来自由地展示,通过各层自由的展示,关注到从个体到全面的发展,通过成果的展示来促进个体自主地发展。

下面请宋国梅“同学”就美术课堂文化的建设简和大家交流。

〖宋国梅〗:课标提出:美术教学要渗透美术文化层面的内涵。这是把美术教学放在一个上位的层面来看待其学科价值的体现。美术教师要引导学生参与文化的传承和交流,改变过去美术教学中仅以技能、技法占主导层面的状况,增加文化含量,使学生在学习中深刻理解和感悟美术文化,任何美术作品都不是孤立的。都是在一定的文化环境中创造出来的。我觉得可以通过三个方面入手:第一,名家作品欣赏,让孩子在名家作品的欣赏下耳濡目染。第二,名家故事我来讲,这个得益于我外出学习的感受,具体是让学生提前准备好一个名画家的生平故事,每节课拿出5分钟让孩子展示,不仅锻炼了孩子,同时也让他们学到了很多课外知识。第三,我的佳作我来说,通过基本的绘画语言介绍自己的作品,来培养孩子的美术素养,从低年级到高年级选择适合孩子年龄特点的评价语言,进行递进式地渗透。在今后的美术教学过程中,努力使我们的每一堂课能让学生对艺术世界意的义有所领悟,对培养艺术文化意识有所体验!

〖周学涛〗:我觉得课堂文化,是一种氛围、行为和思想的积淀。在课堂文化建设中,也脱离不了刚才说到的三个阶段或者是三个层次。在课堂文化建设的初期,我们是必须要通过一定的谋略或者是制度来使大家形成统一的思想或行为。下一步,就需要引导群体中成员加强交流和合作,我们现在所体验的小组合作就是其中一种很重要的形式。伴随这个群体氛围的进一步浓厚,行为的进一步规范,思想意识的积淀也就更具底蕴,课堂文化也就形成了。

我还要指出课堂文化要符合班级的文化,班级的文化要符合学校发展的文化,只有这样才能够实现大一统的和谐,只有一切和谐了才能实现我们的梦想,到那时我们的“中国梦”也就实现了。

〖于老师〗:今天我们研讨的问题有两个冷门,那就是“技术方法”与“课堂文化”。这两点是大家的“死穴”,大家都没有把它们当“干粮”。大家回去后,要好好反思,在以后的教育教学中对这两点加以重视。我想问问大家:啥叫课堂文化?

〖孙志平〗:我认为课堂文化有两种:一种是看得见的,如优胜小组展示牌;一种是看不见的,如学生的精神状态。

〖吴霞〗:我觉得文化是意识形态的东西,课堂文化应该是一些约定俗成的规定。

〖于老师〗:课堂文化是课堂追求的价值观、教育思想、行为模式,如果说价值观、教育思想是虚的话,那行为模式就是实的。课堂文化是既有虚,也有实;既有形,也有神。我们追求自主合作的价值观和思想,我们还要有一定的教学模式。大家要记住:不要空谈理念、思想,一定要找到可操作的流程。我们现在的课堂是“说得非常好,做得真了了,毛病都知道,谁改都无招。”

总结阶段

〖于老师〗:大家以前做研修,有没有这么投入过?

〖大家〗:没有。

〖于老师〗有,以后还经常会有。大家记住:你投入的时候就是你快乐的时候。今天上午,你参与了,你就快乐了。让人参与,让人投入,难吗?今天我们这儿就没有一个不投入的老师。你回去后也好好琢磨,争取让你课堂上的学生像今天的你们一样,没有一个不投入的。

今天的培训,是大家的精彩,是大家的精彩成就了于老师的精彩。这显得于老师多么有能耐。实际上不是我自己能耐,是大家硬让我能耐,我也没有办法不能耐了。我们今天就“能耐”到这儿算一段,希望下次咱再来。

 

〖主持人〗:首先公布优胜小组名单,它们是“奋飞小队”和“阳光小组”。每个小组奖励1900元的外出学习机会,4月份到杜朗口中学参加“专家加基地”培训。其他小组参与第二批学习。

最后用一句诗结束今天的培训:先生来指点,体验无极限,开朗豁然间,跨越大高原。”

评析:

这次体验式培训为我校送来了“及时雨”!

及时之一:我校在大力推进理想课堂建设过程中遇到了很多问题和难题,我们征集了课改“十大难题”,我们对这些问题束手无策,正在“抓耳挠腮”,于老师的“体验式”让一些问题不言自明,一些难题不攻自破,是一场跨越理想课堂高原的“及时雨”。

及时之二:我们从思想和行动上一直非常重视校本培训,也非常支持老师参加各种培训。一直以来我感觉,在校本培训过程中我们过于注重了对老师“术”的培养,而忽视了对其“道”的引领,有“被培训”之嫌,让老师陷入了培训倦怠甚至“培训恐慌”。校本培训如果不能关照教师精神生命的成长,触及教师心灵,注定要干涸、枯萎。如何激发教师从内心深处参与校本培训的主动性和积极性,变“要我培训”为“我要培训”,是应该引起我们校本培训管理者深思并着力解决的一个大问题。于老师的“体验式”给出了我们答案,是一场消解教师培训倦怠的及时雨。

我用一句诗现场总结了这次培训:先生来指点,体验无极限,开朗豁然间,跨越大高原!

(齐都花园小学副校长  刘中强)

 

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