当前位置:首页 > 学校特色 > 校长手记 > 翔 之班——第九篇

翔 之班——第九篇

发布日期:2018-1-23 16:04:06  作者:奚蔚燕  点击数:782

                                     第9篇

                    2018年1月23日     星期二     天气 阴

 

    对学困生,布置家庭作业,真不能有太多指望,他们能不打折扣地完成。

    上周,我们读的内容中提到了“马克· 吐温”,但没有时间阅读了,于是布置了一个作业,“查查资料,了解人物;把《遇见马克· 吐温》读完”,当时,我还问了谁家有电脑,有一半的孩子举了手。我提醒,没有电脑,可以用手机查,看他们举手积极的样子,我想着完成这项作业应该没有什么问题。

    周一下午,第一个交流话题,就是对马克· 吐温的了解,教室里一阵沉默,我压住火气:“怎么,四天时间都没查吗?”“老师,我妈妈不让我用电脑和手机。她不准我玩游戏。”一位男孩说的振振有词。

    “不能用电脑,就没有办法了解了?”我问。

    “如果读了《遇见马克· 吐温》,也能了解人物。”对这帮孩子,只能先提高当下的效率,我也不再追问是否读书了,直接要求:了解马克· 吐温,带着这个问题,用快速阅读的方法,读这篇的两个故事。

     今天的共读,60分钟,我们读了6个故事,记录我们的阅读交流细节:

     第一个故事《遇见马克· 吐温》,交流的问题是:你对马克· 吐温有何了解?

     第二个故事《慈母去世》,读完说一说,海伦的妈妈是个怎样的人?

     这两个故事都是“生命中最重要的那些人”篇中的。学生交流,有的读了一段话,有的说了一些细节,我引导他们用一个词概括。学生对马克· 吐温用了“感觉敏锐 幽默 美国人 文学家 作家”;对海伦的母亲是个怎样的人,用了“善良、厨艺好、有关节炎、爱家人、爱种花、勤劳”……真的让我惊讶,孩子的思维没有太大的差别,关键是有没有被激发。今天有三位男孩子,发言最多,他们都集中在我的左右两边,离我远一些的孩子,比较沉闷,基本没有争取发言的机会,我想着还有两次共读时间了,我们的阅读计划还有两篇,没有时间让每一个孩子发言,人人发言只能读一个故事。这样的教学细节就是我们课堂的常态,老师受教学进度、内容的限制,很多时候,顾不到学困生。我在学生交流的间隙,观察着每一位学生,两位小动作不断,脚互相踢,第二组的三位孩子,眼睛不看交流的同学,正神游呢……我边观察边倾听边快速思考怎样使每个孩子投入到交流活动中,能注意力集中,倾听同学的发言,同伴之间也是学习的资源。

    对小动作不断的,我直接制止,指出问题,让他们不要挨在一起坐,分开些,扣一分;然后我要求大家参与对同伴的评价:你认为他提出的问题或回答问题,是出色的,举大拇指评价;你认为提的问题和回答都是一般,就用“钩”评价,想办法让学生参与进来。

   “关于安妮的故事”有10个故事组成,是整本书另一条主线,通过阅读了解海伦的老师——安妮· 萨利文。

     我们读了《第二次机会》、《学校的耻辱》、《青春集锦》、《没有光亮的世界》,读完一个故事,围绕问题交流,虽然孩子们有时语言表达词不达意,在第二个故事读完,一位小男孩提的问题是“安妮为什么在学校里接受了耻辱?”问题听着别扭,但可以看出思考发生了,其实换一换词语,就是非常棒的问题啦,我先肯定他,再引导大家一块修改:安妮在学校的耻辱,是件什么事,为什么这件事是安妮的耻辱,她有没有从这件不愉快的事情中走出来呢?

    无论班额多大的教学班级,跟着老师积极动脑思考的,在一个学习单元就能发现思维的变化。我们11人组成的学习小团队也不例外,两位男孩,越说越积极,今天,他们是这个团队的优秀学习者,其他没积极参与的,获得就少多了。

    只有本人主动参与体验了,真正的学习才发生。学困生的问题,主要在两个方面:学习习惯和学习方法,如果有老师的帮助,家长的关心,孩子一定可塑。

暂时没有评论,欢迎发表评论! (需要审核后才能在前台显示,请耐心等待!)
姓名: *   验证码: * 看不清楚,更换一张