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对绘本阅读的思考

发布日期:2018-1-11 17:03:10  作者:奚蔚燕  点击数:683

对绘本阅读的思考

    本学期参加了“青小语文教研基地”关于绘本阅读的系列教研活动,对绘本这种阅读形式有了新的认识。

    绘本并非只是低年级学生阅读的,它同样适合中高年级的学段,在培养学生阅读兴趣、阅读能力方面,绘本有其独特的价值。首先它适合有限时间的阅读活动,其次画面、文字相得益彰,能很快地激发起学生的阅读兴趣,再次,适合孩子的特点,能很快发现、读到成年人不易关注的细节,适合阅读课分享交流,是提高学生阅读能力比较好的阅读内容。

    小学绘本阅读怎样进行?

    可以把绘本阅读作为学生阅读能力培养的一种阅读措施,有整体规划,每个学期可以从共读一至两本绘本做起。

    教研活动呈现的两节课,分别是阅读前的“绘本阅读推荐课”及阅读之后的“绘本阅读分享课”,都有非常好的值得我们学习的做法。如:绘本推荐课,整体感知绘本;观察想象猜测,读一个细节的绘本阅读指导;课堂静静地阅读;阅读分享交流……一节绘本阅读课,真正激发了学生的阅读兴趣,阅读在课堂发生,在体验中学习阅读。

    另一节课“绘本读后分享课”,“为书代言”,是个培养高年级学生语文综合能力的精彩设计,改变了我们惯常的读绘本交流的思路。至少学生要思考:怎样代言?代言什么?要完成这个任务,他必须很认真地读绘本,一定要思考,找到自己想分享给别人的内容,还要考虑怎样吸引听众?甚至可以来一个调研,你的代言,激发了哪些人阅读了这本书,可以开展一个很有意义的语文综合实践活动。一个学期,一个年级以一本绘本,开展这样的阅读体验活动,对学生一定非常有帮助。

     两节课,也带来一些思考。阅读前的指导及阅读后的分享,老师们都在读书的程序上体现阅读指导的完整性。给我的感觉,这节课是为教研活动准备的,这样的阅读课是公开课,没有真正成为学生阅读的常态。比如“读封面、封底、扉页”,两种课型都体现了,都是很有必要的一个教学环节,而上阅读课的孩子们已经是中、高年级学生了。阅读课如果一直是语文课的一部分,那读封面、封底、扉页,是否在低学段就已经掌握得非常好了。中、高年级的阅读课重点应该在“从关注细节中,体现不同的阅读感悟;高年级可以提问,有一些思辨的东西。”

     在阅读课上,老师的主导意识太强,老师的活动太多,学生的自主阅读少了;教师强势,学生被老师带着走的感觉,还是很明显。可不可以在课堂上让学生的阅读活动真正发生?这样的课堂,可能会沉闷,不精彩,但我们想想,课堂是什么?一节精彩纷呈的课,如果真是学生出彩,是无数个沉闷课堂的质变效应,是学生真正有这个发现、思维、组织、交流能力了;如果只是形式的丰富多彩,是为听课人准备的,这样的课堂意义不大。课堂应该是学生学习的学堂,是学生在老师精少的语言引导下的学习活动。想着这,我也对这两节课重构提一些想法,能否放在一个年级,一节阅读课,一节交流课。阅读课,先发书,静静地读书,读完整本绘本,交流。从学生的交流中,教师给予评价归纳,梳理出“观察 想象 猜测”的读书方法,再用今天课堂的那个细节,教给学生深入阅读的方法。学生再静静地第二遍读绘本,看看谁读出了不同的感悟?

    第二课时,先交流,老师从学生的交流内容中归纳,为怎样“代言”做材料的准备,然后教学生选材、组织材料,为书代言……

    第三节课,就是小组的展示,各种代言书,各种证明代言效果的资料收集……让学生评一评,哪个小组的代言最成功?综合活动也可以开展续写“小女孩的神奇飞书”或其他内容。

    这样的绘本阅读是否更利于学生阅读兴趣、阅读能力的培养?仅仅是听课参加教研活动后的一点随想。

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