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“翔之班”——第七天

发布日期:2018-1-11 15:36:07  作者:奚蔚燕  点击数:761

 

                                      第7天

                          2018年1月10日    星期三  天气 晴

 

    今天,和学生继续在书吧共读《假如给我三天光明》。

    第二部分全部读完,回想这部分的主题:感悟人生的苦难,概括得太悲观,不妥当。从文字,作者记叙的是在莎莉文老师的帮助下,对世界的新奇感触。

    我采用的方式是大家共同默读一个故事,提出一个问题,交流。

    第一个故事——《波士顿之行》,我们交流的问题是:波士顿之行,对海伦的生活产生了怎样的影响?

    11位学生分成三个读书小组,我定了小组长,要求小组交流,再推荐一人在班级交流。我参加也指导第一小组的活动。

    刘佳欢同学开了一个好头:“我把波士顿看成是我的世界开始的地方,也是我的世界结束的地方。”读完,笑着补充,“书上有着重号,我发现了。”有点小窃喜。“为什么也是我的世界结束的地方”我追问,大家沉默,问题先搁置一下,我示意组长请下一位说。“海伦到了盲人学校,可以和大家一样交流,她很开心,又特别痛苦。”“为什么开心,又为什么痛苦呢?”我再追问。“因为她发现了大家都有残疾。”两位的介绍,给同学启发,另两位都说了相同意思。第一组的阅读交流活动是良好的。

    班级交流,第一组是刘佳欢代表第一小组发言,说了只是声音小一点。第二组,没有人说,三位组员都缩着身子,怕我点名,被我临时任命的组长怯怯地嘟嚷“不会说”。“你们没有交流,是因为没有认真读进去,先听别人说,下次交流,不能缺席。我们不盲不聋不哑,学习只有两种情况,一种积极参与,一种懒。懒的行为是要批评的。”我直指他们的问题。(今天,迟到的同学,我分别罚他们站了一分钟,最后到的一位,罚站了两分钟。“上课,不准迟到”就是规矩,规矩就一定要遵守,师之教要体现。)第三组,黄晓兰说,谈到海伦和盲人交流的内容,非常好。

    第二个故事——《拥抱海洋》,交流的问题是:海伦有什么独特的感受?各组2号同学交流。第一位同学交流海伦在海水里的感觉,第二位说“是谁把盐丢到海水里?”第三组轮到杨彤淑说,她久久不开口,小组其他同学先说,介绍了在海滩抓到一只蟹的事。(不开口的学生,也要区别对待,这位小女孩,因为观察她,是在读书,可能慢热。我让她听听同学的,抓住文中的细节学着说。)

    第三个故事——《山间秋季》,交流“海伦在山间过的秋季,印象深刻的内容”。第一组的4号,读了一段景物描写,我追问“你为什么要和大家分享这段?”始终没有回答。这也是学生的难点:读到什么内容,只要读了,都能说个一二,再问“读后,你有什么感受?”一般沉默。在这个难点上,需要找个细节,训练,从例子中,培养思维能力。这个点怎么找,老师要对读的内容,先读,心里有数,当学生的生成出现时,我们才能有引导的方法。否则,我们对书都不了解,谈不上阅读指导。《山间秋季》和《拥抱海洋》一样的行文,海伦主要介绍的是在两处完成不一样的环境中的生活及感受,整个的感觉是生命的蓬勃,触觉的无限扩大,她新奇地感受、接纳,用最纯的生命姿态学习。这些内容组成的第二篇,用“感悟人生的苦难”做篇的总标题,是非常不妥当的。如果班级进行这本书的共读活动,读完这篇,可以开展这样的读书思辨活动,培养学生的思维能力。

    我们还读了第三篇的第一个故事——《学会说话》,这个故事比较长,其中部分,我们用了每人读一段的朗读方法。我提醒,读书时,要善于动用多器官活动:眼睛,字字如目;手指扫读;感官,想象画面;脑子运转,边读边思考……,怎样检查你是否这样做了,在这部分内容中,我会听写几个词和一句话。阅读活动结束,我听写了五个词,一句话,让他们自己改、订正,我再改,整体有进步,只有两位孩子给我改时,一句话没有写完,我指出问题:“你的问题,就是懒,书上就有这句话,你看再写才是学习的过程,你没有这样做,老师帮你写吗?拿回去!”观察他,眼圈泛红,很努力地抄,学生也怕较真不放过的老师。

    今天课堂作业——写日记,仍然是“写通顺、写清楚”的要求,写完必须自读两遍,自己满意了再拿给我改。这是课堂第七次练笔,学生主动性明显增强了,刷刷写,没有咬笔杆现象了。至于书写,凌乱、潦草,时间紧,这些问题就更明显,但涂画,格式乱写现象没有了。遣词造句能力,仍然是个问题。词语、句子是习作的基础,这些学生需要多背诵多积累。这段时间,我要解决的主要问题还是这些学生的学习态度问题,阅读是主要抓手,习作能力还得慢慢来。

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