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翔之班——第四天

发布日期:2018-1-4 9:50:38  作者:奚蔚燕  点击数:580

                                    元月2日    星期二   晴

    今天下午,继续对学困生的研究。

    听老师读书。

    听书前,提一问:认真听,听完想一想,你印象最深的是什么?

    今天读的一章不长,但其中提到的老师的名字特别多,内容涉及理科细节,学生要说清楚有点难。于是读完,对交流的问题稍作改动:老师读的是什么内容,大概讲了什么?

    一阵沉默,没人主动发言,点名回答。第一位:“今天,我到了老师办公室,到了书吧,听老师读故事”,第二位更从学校说起,我忍不住打断:“老师要求你们介绍听书的事,需不需要说到了学校,到了老师办公室?”“不需要。”第三位说:“今天,老师继续给我们读《假如给我三天光明》……”卡住了,后面不知怎样说。“我读了什么内容呢?”“第19章《向哈佛冲刺》”经过大家的补充,第一句话表达清楚了,我再引导:“印象深刻的是什么?”学生说了莎莉文老师,事情分散着记叙的,学生很难概括,我又提醒:“文中只有莎莉文老师吗?”,“很多老师”学生回答。“那我们可以概括:谁在老师的帮助下,怎样做,做到了什么?”再请一位同学把这句话说了一遍,然后要求写作业本上。

   这项作业先有交流再写两句话,我想着学生写的能力弱,安排这个不难的作业,练练句子。第一个意想不到的是应该没什么问题的作业,却个个有问题:病句,或没有主语、宾语,或重复;错别字多;前后句子没有连贯……批改,学生修改,居然花了40分钟。

 

    我边读书,边观察他们的行为,看到一位同学在同桌的本子上用水笔涂画。这样的行为,如果发生在自己的本子上涂画,那是听的习惯问题,在别人的本子上乱画,涉及的就是基本的道德问题,必须指出,于是我停下来了,直接要求她擦掉,擦不掉买一本本子赔给同学。我的语气、神情都很严厉,一下感觉全员的脑袋低下了,脸绷紧了,给学生造成了压力。观察她,头一扭,整个拒绝听的神情。这些孩子的神情行为反馈给我,这是他们接受最多的教育形式,已经形成条件反射。而我正是用的斥责式的教育方式,她本能的反应就是抵触、对抗。意识到这点,我尽量纠正不当教育方式的影响,关注她:“来,坐我旁边。”后面活动,她没有再抵触。这些学生都很敏感,自卑,老师始终要做到的是真正的平视,要理解他们,尽力给予帮助。

    对学困生,信心比正确更重要。于是我尽量遮掩自己的情绪,在他们递过来的订正作业中发现闪光点,肯定一个,再提出一个意见,于是错别字多的孩子,查字典,把6、7个注了错拼音的字写正确了;“海伦凯勒”这个名字,前两天在手心写,今天作业本写错了,会找书看,再订正过来;句子没有主语的、重复的知道修改了,达到这些的,我都评价“优”,两句话表达清楚的,评价“优++”。 修改达标的同学就自由阅读。一位小女孩临到第二节下课,仍然在听书的两句话上,不会改,又不问,盯着这两句话耗着。最后我叫她过来,让她读给我听,第一句是缺主语,她加上了,“改得很好”我表扬,第二句的问题是和第一句没有衔接,我问她“怎样连接呢,比如可以加‘我印象最深刻的是’还可以……”,小女孩开口说了一个“我知道了”,“对了,读一读,我们就能发现问题,加两个词,话就说明白了。你的课堂作业要回家写了,就写这两句话,明天问刘老师要作业本,后天带给我。”我说。“我买一本本子写。”小女孩这回总算第一时间积极回应了我。(她病了两天,没发到新本子)

 

    今天的日记,没有限定内容。一位学生把听书练的两句话写日记中了,这是文中最流畅的两句,我特别开心;有两位写读《小红帽》抄了300字的童话内容,先肯定字数;其他同学有的写了两件事,分了段,都肯定……这些孩子每天都给我出难题,不也是我的挑战吗?

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